Wie eine deutsche Schule für nachhaltige Entwicklung ausbildet
Die Welt steht vor einer Krise des Klimawandels – und all ihre Auswirkungen sind noch nicht zu spüren. Es ist die missliche Lage der Menschheit, sich ihrer Rolle bei der Verursachung und Lösung des Problems des Klimawandels zu stellen. Sind wir für diese Verantwortung gerüstet? Haben wir das Wissen, das ethische Bewusstsein und die Widerstandsfähigkeit, um mit der sich verändernden natürlichen Umwelt und den Tierpopulationen um uns herum fertig zu werden und zu gedeihen?
Die Antworten auf diese Fragen sollen aus unseren Bildungssystemen kommen, aber diese leiden bereits unter dem Gewicht vieler Probleme, darunter Langeweile, psychische Probleme, Gewalt und pandemiebedingte Stressfaktoren. Wir wissen, dass die Bildung unserer Kinder nicht immer für den Zweck geeignet ist. Oft gibt es Hindernisse für den Fortschritt, so dass wir nicht in der Lage sind, dies umzusetzen was wir wissen „funktioniert“ Jugendliche zu gebildeten, ausgebildeten, belastbaren und optimistischen Erwachsenen zu erziehen.
Die Integrierte Gesamtschule Oyten (IGS) in Oyten, einer kleinen ländlichen Stadt östlich von Bremen unweit der deutschen Nordseeküste, bietet eine faszinierende Alternative. Sie wurde im September 2012 gegründet und bildet Jugendliche im Alter von 11 bis 19 Jahren aus und zielt darauf ab, neue Denkweisen rund um die Lernbereitstellung umzusetzen, die sich auf das Jetzt beziehen. Sie zielt darauf ab, ein Gefühl der Verantwortung, Eigenverantwortung und eine Leidenschaft für die Problemlösung der kritischen Probleme unserer Zeit zu fördern, und nicht zuletzt die Klimakrise und die Umsetzung der UNESCO-Maßnahmen Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) Ziele.
Integrierte Ausbildung an der IGS Oyten
Die Bildungsforschung hat gezeigt, dass Studierende durch interdisziplinäre Projektarbeit mehr lernen als durch eigenständiges Fachlernen. Die IGS Oyten beginnt den Schultag mit dem „Offenen Anfang“, bei dem die Schüler zum Beispiel die Neuigkeiten diskutieren können. Sie gehen dann zum morgendlichen „Lernbüro“, in dem sie Mathematik, Deutsch und Fremdsprachen lernen.
Die Schüler sitzen in Gruppen und nehmen an Peer-to-Peer-Lernen mit individuellen Checklisten teil, die durch das Einzel- oder Gruppencoaching der Lehrer unterstützt werden. Die Schule diversifiziert die Bewertung, indem sie schriftliche Prüfungen und Theaterstücke, Präsentationen und Dialoge einbezieht. Der Ansatz von IGS Oyten ist ein sehr personalisierter Ansatz für das Fachlernen. Luisa, eine Schülerin der sechsten Klasse, sagt: „Ich kann in meinem eigenen Tempo arbeiten und viel freier entscheiden, an welchen Aufgaben ich arbeiten möchte.“
Nach einer kurzen Pause wechseln die Lernenden zu einer themenorientierten Bildung, die Fächer wie Geschichte, Geographie und Sozialwissenschaften im projektbasierten Lernen zusammenbringt. Dann gehen die Schüler zu fachbezogenen Kenntnissen in Sport, Naturwissenschaften, Kunst und Musik über. Nach dem Mittagessen gibt es eine individuelle Lernstunde, Special-Interest-Kurse mit Einzelunterricht und Kinder, die mit ihren Checklisten arbeiten.
Die Lernenden haben auch Tutorial-Zeit, Klassentreffen und Präsentationen während des Tages. Sie entwickeln freitags den „Frei-Day for Future“ oder Freitag auf Deutsch, ein Wortspiel mit dem deutschen Wort „frei“, was „frei“ bedeutet. An diesem Tag arbeiten die Kinder an ihren eigenen Projekten. Weitere praktische Projekte der Schulwald, die Solarinitiative und die Modellschule.
Bereits in Betrieb ist die Nachhaltige Schülerfirma, eine eingetragene Genossenschaft, die verschiedene Fachfirmen zur Förderung beruflicher Fähigkeiten beherbergt. Ein Beispiel dafür ist Make-IT, das EIektronik, Robotik und Physical Computing betreibt. Dieter Schmidt, Didaktischer Leiter oder Dozent an der Curriculum-Entwicklung in Oyten, sagt: „Unser Ansatz ist, dass diese Themen aktuellen und zukünftigen Fragen viel besser begegnen als historisch gewachsene Fächer, die der Struktur von Universitäten entsprechen.“
Warum Bildung auf diese Weise vermitteln, wenn sie einen signifikanten strukturellen Wandel in der Art und Weise beinhaltet, wie Bildung angeboten wird? Schmidt erklärt, dass das Team bei der Gründung der Schule im Jahr 2012 beschlossen hat, die Chance für den Neuanfang mit einer anderen Struktur zu nutzen: „In Deutschland gibt es ein Sprichwort des Philosophen Christoph Lichtenberg: „Wenn man etwas anders macht, wird es vielleicht nicht besser, aber wenn man etwas besser machen will, muss man es anders machen.““ Am wichtigsten ist, dass die Integration von Bildung auf diese Weise es Kindern ermöglicht, sich mit kritischen Themen auseinanderzusetzen, nicht zuletzt mit dem KIimawandel.
Klimabewusstsein schaffen
Das Programm entspricht den BNE-Zielen und dem Bestreben des Deutschen Nationalen Aktionsplans BNE für Kinder, „Change Agents“ zu werden. Um ein Change Agent zu werden, benötigen die Schüler Fachwissen, Fähigkeiten des einundzwanzigsten Jahrhunderts, zwischenmenschliche Beziehungsfähigkeiten und die Fähigkeit, ihre soziale und natürliche Umgebung als Ganzes zu verstehen. Die Schüler treffen Experten außerhalb der Schule, haben mehr Verantwortung und Beteiligung innerhalb der Schule und sind Teil der lokalen und regionalen Bildungslandschaft.
BNE untermauert das Meiste, was die Schule tut, in einem „ganzheitlichen Systemansatz“, der sich auf die Verwaltung, die Gebäudestruktur, das Personal, die Ausbildung und die breitere Einbeziehung der Interessengruppen auswirkt. Nehmen Sie den Inhalt der oben beschriebenen thematischen Lektionen. Ein Beispiel dafür ist ein Projekt rund um die Wattenmeer-Gezeiten der Nordsee, bei dem ein Schüler untersuchte, wie sich die Verschmutzung auf das Ökosystem der Wattenmeere auswirkt.
In den Projekten geht es um vielfältige Fachkompetenzen, die die Schülerinnen und Schüler auf ihre konkreten Beispiele anwenden. Ein weiteres Beispiel zeigt dieses Lernen in Aktion. In einem Projekt gingen die Studierenden der Frage nach: „Verändert die Produktion die Welt?“ Sie untersuchten die Herstellung von Schokolade, fanden heraus, wie sie hergestellt wird (indem sie versuchten, sie zu Hause herzustellen) und erforschten das Thema, einschließlich der Klimabedingungen für den Anbau von Schokolade, sozialer Aspekte der Ernte (wie Kinderarbeit und Sklaverei) und fairer Handel. Andere Projekte erforschten die Produktion von Mobiltelefonen, Jeans und Hamburgern.
Ein weiteres Beispiel ist „Network Earth – Was kann ich tun?“ Die Schüler wählen eine Spezialität nach ihren eigenen Interessen; vier Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich beispielsweise mit Photovoltaik. Sie bauen Modelle oder erforschen Probleme und Lösungen für nachhaltige Energieressourcen.
Die Projekte beschränken sich nicht nur auf Forschung und interdisziplinäres Lernen. Die Schüler lernen auch die Fähigkeit, auf ihre Ergebnisse zu reagieren. Die Schüler halten Präsentationen vor ihren Klassen, und ihre Projekte werden nicht nur anhand von Noten, sondern auch durch Lernentwicklungsberichte bewertet. Sie können die Ergebnisse auch mit lokalen Politikern diskutieren.
Die Zukunft des Lernens
Der KIimawandel ist ein höchst umstrittenes Thema in der Politik, das eher in Kulturkriege verwickelt ist als in eine überlegung, die auf Wissenschaft und Planung für eine veränderte Zukunft basiert. Es kann für diejenigen, die nicht darauf vorbereitet sind, die Realität zu betrachten, eine Herausforderung sein, wenn es keine Möglichkeit gibt, Eigentum in der Schule zu üben. Die Implementierung von BNE in den Lehrplan der Schulen kann das ändern. Schmidt: „BNE muss zum Leitprinzip der Schul- und Lehrplanentwicklung werden, um die Schüler auf ihre Zukunft vorzubereiten. Die Schülerinnen und Schüler brauchen inhaltliches Wissen, aber sie müssen die Möglichkeit haben, eigene Projekte zu realisieren und Erfahrungen zu sammeln und diese gemeinsam mit ihren Mitschülern und ihren Lehrern zu reflektieren.“
Wenn Kinder lernen können, dass sie Veränderungen bewirken können, um die Umwelt zu verändern und zu reparieren, können sie eine Gesellschaft schaffen, die der Zukunft ohne Angst begegnen kann.
Deborah Talbot 23. Februar 2022
Biographie der Autorin
Deborah Talbot ist eine ehemalige Akademikerin und Journalistin mit drei Jahrzehnten Forschungserfahrung im Bereich Nachhaltigkeit als Konzept, das sich auf Städte, Umwelt, Ökotechnologie und Bildung konzentriert.
